【致敬深耕者】我校黄丽云老师文章荣登“石家庄高中历史教学"，传递教育新思考

          黄丽云，石家庄联华职业中学历史教师，毕业于河北师范大学。连续任教三届毕业班，并担任班主任工作。先后获得校级“教坛新秀”、“优秀教师”、2023届“教学功臣”、2024届和2025届“教育功臣”称号。教育格言：努力做有温度的引路人，让学生在课堂中读懂过去，用历史智慧点亮未来。

金秋时节，“探索数字赋能路径，促进历史教学发展”为主题的历史年会在河南商丘顺利启幕，我怀揣着学习的热忱参与其中。年会首日上午，葛剑雄教授以“何以中国：中国、中华民族、中华文明的起源”为主题，深挖文明根脉；徐蓝教授围绕“百年巨变中的中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争”展开论述，回溯历史征程。两位老师的报告内容厚重、见解深刻，令人振聋发聩、感触良多。思绪从历史拉回到今天，既有深深的民族自豪感，同时也产生了一些困惑，立足当下百年巨变的时代潮头，青年历史教师当如何以史为鉴、以新为刃，在传承中创新教书育人之路？

结合此次年会“数字赋能”的核心，谈谈我对人工智能与历史教学融合的思考与感悟。10月18日下午，是不同角度的学术论坛，我听的是学业评价论坛《AI智能评测——中学历史教学质量提升的新引擎》。四位老师从不同角度展示AI在历史教学活动中的应用，包括：胡波老师的《CSMS助力课堂教学智慧评价和教研数字化转型》，云玥老师的《“人工智能课堂观察”赋能历史课堂教学与评价》；郑耿标老师的《AI智能体何以赋能历史教学评价》；乔二虎老师的《初中历史情境化试题命制的人机协同实践探索》。一下午的讲座听下来，我从开始“云里雾里”到后面“有点眉目”，这几天仍在不断思考，觉得AI作为时代的产物，确实“挺有意思”！

从老师角度，备课中的材料搜集、教学设计、课件制作，课后对教学过程进行分析诊断，以及试题的命制、作业批改等方面，AI起到强大的助力作用。于学生而言，有了“科技”的加持，生动有趣的课堂更能激发兴趣，一键搜索便有海量信息呈现眼前，老师对教学过程的反思调整也使学生在学习中的主体地位逐步落实。那如何检验强大的AI智能体在历史课堂的实践呢？19日上午优秀课例的展示观摩，给了我答案和新的思考。

高中三组第一堂课，张宇宙老师从一幅地图说起，用10个问题串联起《明至清中叶的经济与文化》，课堂上运用AI主要是查阅教材外的资料，还特意标注：要求AI注明史料出处，这也体现了历史人讲求“史料实证”的严谨。瞿梅老师上了一堂高三二轮复习课，娓娓道来从“天下”到“世界”——晚清时期至现代民族主权国家的构建，她主要是在前期的备课环节借助了AI。而林腾宇老师的课堂，充分体现了AI的落地实操，主要工具有：思乎、豆包、希沃易课堂、数字资源库等，老师和学生都能熟练运用AI，有效解决了一些传统教学难题，提供学生分析与探讨问题的新途径。让人不由感慨，果然“科技改变生活”，作为新时代的青年教师，更应积极顺应发展潮流，让AI为我所用，为课堂赋能。

但我仍有一些迷茫，由于各地区经济发展水平不一，教育水平参差不齐，各学校的学情也大相径庭；同时每位老师有自己的授课风格，形成了自己的教育教学经验，要想批量复制其他老师改革经验是不现实的。加之大数据时代，网络信息纷繁复杂，我们只告诉学生如何检索，当所有信息一起呈现时，学生应该如何辨别、筛选，形成正确价值导向？不管是老师还是学生，当AI可以帮我们做的，远比自己能做的更多、更好时，我们是否还愿意保留自己的思考？当我们过于依赖AI时，个体的价值如何体现，老师应如何守好教学主阵地？

此次年会让我明白，数字赋能历史教学，不是用技术“替代”传统，而是以技术“激活”传统。作为历史教师，我们既要守住历史教学的“根”——引导学生理解历史发展规律、汲取文明智慧，又要打开创新的“门”——善用数字工具搭建历史与现实的桥梁。AI可以做“历史场景的搭建者”和“数据的整理者”，但教师必须做“史实的把关者”和“意义的阐释者”。比如在分析“安史之乱的影响”时，AI能罗列经济衰退、人口南迁等史实，但教师需要引导学生关联当下——从人口迁徙看中华文明的包容性，从战乱对文化的破坏思考当代文化遗产保护的意义，这种“历史与现实的勾连”，正是技术无法替代的育人核心。

数字浪潮下，历史教学的边界在不断拓展，但“以史育人”的本质从未改变。毕竟，历史教学的终极目标，从来不是让学生“知道历史”，而是让他们“理解历史、热爱现实、担当未来”。数字技术只是手段，唯有将技术与历史的人文底蕴、现实关怀相结合，才能让历史教学真正“活”起来，让学生在触摸历史中，找到照亮现实的智慧。

（编辑：河北师范大学2024级学科历史研究生 韩依锦 苏佳宁）